为什么辛辛苦苦参加补习班，成绩还是没半点提高？

来源  中国网
 
 
人是一种很贪心的动物，尤其是购物，总喜欢物美价廉——“平又靓”。即便是给娃报个数学辅导班，也常常希望“快又多”。但是，很少有人认真去思考一下——“快又多”式数学课堂真的有效吗？
 

市场上也不乏这样的辅导机构，抓住家长这种心理特点，并刻意迎合家长这种心理需求。这些辅导机构的老师，不少属于讲台“自嗨型”：一道题目接着一道题目讲，题目和题目之间过渡非常快，基本上是一道题目讲完后，马上开始讲下一道题。一节课下来，教师确实讲了大量的题型和内容，但它真的有效吗？
“快又多”课堂是否真的有效？
很多家长之所以喜欢这种“快又多”式数学课堂，是因为都误将“快又多”和“有效教学”划等号了。
有人觉得，一节课讲越多内容，代表着老师的教学能力水平越高，而对于学生而言，能收获的知识就越多。可事实真是这样的吗？如果不是，那什么样的课堂，才是真正的“有效教学”呢？

 一

快又多课堂≠有效果课堂

学习内容很容易被遗忘

 数学教学是一个完整而复杂的过程，其中很多内容环环相扣，难易不一，不能一律采取快节奏教学。
教学节奏过快，也就是老师讲的快，所带来的突出问题就是效果不易巩固。
教学内容过多，又缺乏时间消化，学过的东西，也仅仅停留在学过。
教学不是当时懂了就完全解决了，如果学生理解得肤浅，只有一些模糊的感觉，没有深入到知觉的深度，随着时间推移，这些知识很容易遗忘。
很早之前，德国心理学家艾宾浩斯通过研究就发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
 

 
依照艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道只有按照大脑的记忆规律，才能把输入的信息变成长时规律。
这就大大说明了，快又多课堂通过又快又多的知识点灌输是靠不住的。最多往往只能增加你的短时记忆。当大量的刷题时间超过大脑可以负荷的学习时间，其学习就会变得无效，被大脑遗忘。
 

二

快又多课堂，无法学透知识点

 举个例子，在数学课堂上，老师常强调在开始答题前，一定要有解题思路。而解题思路说得直白点就是解题原理。
每一道数学题，背后都存在着一套数学原理。对于有数学天赋的孩子，他完全不需要老师教，自己就能摸索出当中的原理，这是已经内化在自身数学能力里的东西。然而，大多数情况下，数学天赋一般的孩子占了多数，对于这类孩子，老师需要教他们怎么去摸索，除了知其然，更要知其所以然。
快又多课堂，通过快速大量的机械刷题，灌输给孩子统一的解题套路，却缺乏时间和耐心给孩子讲解套路的来龙去脉。
很多学生下课回家后，还在家里费力地试图理解今天老师讲过的知识点，甚至出现了家长到家后，给孩子复述老师讲过的内容，进行二次补习的情况。
除了学不懂，也会导致学生缺乏对知识的融会贯通，当遇到变换另一问法或题型的题目后，往往看着题目干瞪眼，无从下手，所以也就出现了，明明平时学习成绩很好，但是到了考试却考不好的现象。
 

 

 什么样的课堂才是好课堂？

 好课堂不追求课程进度快、课堂内容多，而是能把知识点讲透，让学生从学过到学透。只有这样的课堂，才是真正意义上的好课堂。
一、刚好的学习难度
心理学认为，人对于外部世界的认识可以分为三个区域：舒适区，学习区，和恐慌区。
“舒适区”，指没有学习难度的知识或者习以为常的事务，自己可以处于舒适心理状态。
“学习区”，指对自己来说有一定挑战，因而感到不适，但是不至于太难受。
“恐慌区”，指超出自己能力范围太多的事务或知识，心理感觉会严重不适，可能导致崩溃以致放弃学习。
对于一个人来说，最理想的状态是处于“学习区”，学习具有适当挑战性的东西， 一段时间后，“学习区”会慢慢变为“舒适区”， “舒适区”越变越大， 而一部分的“恐慌区” 也会相应变成“学习区”。
好课堂不盲目追求课堂难度，挑战恐慌区，打击学生自信心。而是以符合学生的学习能力为前提，在舒适区的基础上，进行学习区内容的学习。
 

 
 
二、刚好的学习数量
俗话说的好：量变引起质变，但在学习上，却不是永恒的真理。学习讲究的不是学得多，而是学透。这才是学习的最终目的。
好课堂，不盲目追求课堂知识点学习数量，因为空有数量没有质量，是永远没办法引起质变的。
根据自然学习创始人麦卡锡博士提出的自然教学法则，学生学习分为四大经典过程：“为什么学”→“学的是什么“→”怎么学“→”如何实际应用”。
 

在有效的好课堂上，我们倡导以与学生息息相关的场景进行知识的引入，激发学生的思考和联想，引起学生的兴趣；
然后，老师对知识的来龙去脉进行解释和推理论证，让学生知其然，并知其所以然；
其次，学生全身心、有意识地对知识点进行应用，包括做题、问答等方式，应用熟练后，对知识点进行拓展，也就是我们常说的“举一反三”；
有意识地完成以上三步，学生对知识的掌握程度自然能达到一定层次。此时，学生就能对知识进行优化，使其应用更适应自身的习惯，更适应自身的环境。也就是我们说的“融会贯通”。
三、刚好的学习速度
好课堂，能关注到每个学生的学习吸收能力。
授课速度能控制在学生能听懂，也跟得上的节奏，有足够的时间与学生发生思维碰撞，引导学生展示，并挖掘出现问题的根源，解决问题。
总之，选择补习，不能仅凭家长自己的主观臆断，而应该聚焦在课堂的有效性上。不选快又多课堂，只选学得透的好课堂。